节点 教学 工具 ——与 Dr. 对话 马莱

Kavena Sivapragasam dan Sudeshna R. Rajasingam NOD总裁博士 Mullai Ramaiah决心在退休后利用大部分时间，难怪这位前任学者（马来亚大学副教授）选择为马来西亚的阅读障碍社区，尤其是儿童做出改变。 “从我的阅读和研究中，我意识到马来西亚的教育工作者和家长真正缺少的是满足阅读障碍儿童特定需求的有效工具和技术。为了让有阅读障碍的孩子阅读，并且需要合适的时间，”Mullai 博士回忆起分别用泰米尔语和英语编写的两个原型阅读障碍工具包背后的灵感。 2012 年，他走近吉隆坡 Bangsar 的一所泰米尔语学校，举办了他的第一个泰米尔语阅读障碍工具包“实验”。“我感谢 Bangsar Tamil 学校的校长，不仅感谢他的使用，也感谢他让我自由使用他的学生。在整整一年的时间里，他与有阅读障碍的学童一起工作，测量和测试他的工具的有效性。接下来的一年又完成了第一个泰米尔语阅读障碍综合工具包，他称之为 Oli Vazhi（语音方法）。在第三年，泰米尔套件在其他学校进行了试点测试，产品被证明是赢家。”我还必须提到我的朋友，先生。设计师 Mathan 和站在我旁边的艺术家 Kalavathy 女士制作了这个套件。 Mullai 博士和他的团队面临的最大障碍是学校需要采用阅读障碍工具包，尽管每所学校都有大约 20% 的学生不识字，但这一障碍仍在持续进行中。统计数据显示，马来西亚需要约314,000名有阅读障碍的学童。历经种种挫折，Mullai 博士和他的团队坚持不懈，泰米尔语工具包正在全马约 200 所学校实施。 博士 Mullai 随后开发了一套名为All Can Read – Basics for Effective Reading and Writing 的英语语言工具包 。他将套件描述为“多感官的、顺序的、增量的、累积的和明确的”。 专为教育工作者设计和开发的套件，采用紧凑、便携的设计。该套件中的工具经过全面制作，可适应轻度、中度和重度受损的儿童，同时刺激视觉、听觉和语言刺激以促进阅读、写作和拼写。 教育工作者和儿童通过循序渐进的学习之旅和重新学习来学习套件，以增强他们的记忆力。“阅读障碍儿童的记忆力很差，他们只能在很短的时间内获得新信息。因此，这些孩子需要定期复习和巩固信息，”Mullai 博士解释道。 该工具包包含设计精美的抽认卡，重点介绍元音和辅音，以及构成英语 26 个字母表的字母名称。八十张闪存卡 (80) 图和三字母与儿童和数百人一起练习 有趣的单词和全面的工作簿是工具包中的一些其他项目。翻页书专为各种课程而设计，因为对于初学者来说，这可能是一项艰巨的练习。 这个 Dyslexia Tool 的亮点在于它的简单性。它为教育工作者建设性地使用该工具包提供了全面、简明的指南。该套件随附全面的分步教师指南，为教育工作者提供清晰的授课指导。基础语言是建立在语音基础上的，因此，工具说孩子有孩子有孩子有声音的奇迹。 阅读障碍儿童的智商一般或较高，他们通过思考来学习。这些孩子中不乏智力。由于每个字母及其组合都是通过声音进行逻辑教学的，因此有阅读障碍的儿童会更多地内化与声音相关的符号（字母），”Mullai 博士说。 教师指南包括建议的额外材料，以加强整个课程中的每项学习成果。英语是一门始终忽略拼写和语法规则的语言，因此在语音和教学规则方面打下坚实的基础至关重要。因此，只要严格遵循建议的步骤，学习套件有助于学习各种类型的困惑。 Dyslexia Toolkit 的一个显着元素是它不仅仅与正规教育有关。另一方面，乐趣是一个重要的元素和游戏，包括棋盘游戏和活动，以提高警觉性、积极性和身体活跃度。还包括有助于刺激右脑和左脑以帮助学习语言的“大脑健身房”活动。 手眼协调是阅读障碍的主要挑战，教师指南中提供的许多活动抵消了这一挑战。例如，鼓励孩子们在纸上描画图案，这需要脑力劳动、耐心和毅力——这项活动的灵感来自 古代泰米尔科拉姆艺术/绘画。在博士的经历中 Mullai，多动的孩子选择用这个逐渐平静下来。 “不仅如此，我们还需要父母和监护人的合作才能使用该套件。首先，他们必须在家中为孩子营造一个理想的环境。另外，每天给孩子们读书。让它成为例行公事。对于想要阅读和培养想象力的孩子来说，故事是一种方式。父母陪孩子读书越努力，孩子就会开始“活”在故事里。这样，孩子就会知道阅读是有趣的，并且想阅读。“ 教学是团队合作，就像孩子的步调一样，孩子有权设定自己的目标，而老师或家长会跟随他。“可能有进步的冲动，但没有力量，”他发出警示。 通过使用这个宝贵的工具，他和他的团队正在为包括家长在内的教育工作者举办密集的研讨会，以提供适当的学习来帮助更多的阅读障碍儿童获得公平的教育。该工具包仅供想要教授该语言的人使用。ALL CAN TEACH 是他的口头禅！